人民教育出版社高中语文教材覆盖全国多个省份，其“削弱鲁迅”的做法自然容易引发民间喧哗。同样，江苏人民出版社也是与之齐名的、修订全国通用语文教材的出版社。

　　记者发现，苏教版高中语文课本所包含的鲁迅作品，采取的是“打包”配送方式下发给学生，给了学生更多自由阅读权。而老师针对鲁迅作品的教学，也试图从刚性说教变为柔性引导。选与教的同步“人性化”，使学生可以接受鲁迅。正如苏教版编辑所言：鲁迅作品选得好还得教得好。

　　高中教学

　　“鲁迅作品没错，教法出错”

　　南京一中高二女生小马初读鲁迅时感觉晦涩拗口，难以理解。 “刚开始，我觉得鲁迅的文字比较晦涩，句式也很特别，字像错别字。”

　　但小马很快“理解”了鲁迅。“老师告诉我们，当时，鲁迅倡导的白话文刚起步。了解了这段历史，我就觉得正常，不能再说鲁迅写错别字了。”

　　如今，小马对阅读鲁迅文章很有兴趣，“我的班级里，同学对鲁迅作品是尊敬且喜欢的。”小马说：“鲁迅作品是挺难读懂的，但并不妨碍很多人对他的偏爱。我结束中考后，心情最愉快的时候就读了三遍《阿Q正传》。”

　　“鲁迅作品没有错，是教法出了问题。”南京十三中洪劬颉是南京市优秀青年教师，教高中语文课已有12年，也是鲁迅的“粉丝”。高中时代，他就很喜欢鲁迅的作品。如今，他喜欢把“最爱”带到课堂和学生分享。

　　“到了大学，我读完鲁迅全集，才知道中学课本里的鲁迅是被神化了的。作为教师，我的经验是，教鲁迅是要带领学生去触摸一个立体的、有血有肉的鲁迅，要把鲁迅还原到日常生活之中去。”

　　教学中，洪劬颉认为，鲁迅作品中最难学的是《拿来主义》，很多教师都是抓住“孱头”“昏蛋”“废物”“拿来”与“拿去”“抛来”与“抛给”等琐碎问题来架构课堂。“文本本来是生动形象的，但被这么一肢解，谁不头大，谁还有兴趣？如果老师在此过于纠缠，学生会更糊涂，也就使学生以一种生硬的姿态进入文本，令学生丧失了对文本的兴趣。鲁迅的作品不能简单从文章学的角度学习，要注重学生学习的体验和感受。”

　　“肢解鲁迅”

　　是虚假阅读

　　洪劬颉发现，多年来，很多老师讲解鲁迅作品时，使用了“庖丁解牛”的肢解方式，目的是迎合考点赚考分。“如果按高考考试说明去教学，学生的现代文阅读依然会非常糟糕。跪在考试面前教语文，始终是不能真正提高学生语文素养的。”洪老师介绍说，考试说明是量化的，但高考试卷越发注重对语文综合素养的考量。

　　一位高中教师透露，今年江苏高考语文均分比去年低了11分，问题主要就出在现代文阅读和作文上。“鲁迅的语言，与现代说法有隔膜，但暗含哲理的句子有很多。那么叩击心灵的句子，如果老师逐字分析，就味同嚼蜡了。”

　　而这种传统教法，在新课改后的高考中并不占便宜。新课改是要从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来培养学生的语文素养。新的课改风向标，也促使教师去思考如何完善教学。

　　一位不愿透露姓名的高中语文名师直言：“很多老师在教学生所谓的考点，解题技巧。也许，考生在解某道题时因此提高了一分，但整体能力并未提升。现代文阅读仍然是得分率较低的一项。”正如洪劬颉所说，有些教师就是通过肢解式阅读，带领学生以应试之名进行了一场虚假的阅读。

　　鲁迅作品

　　不宜先看电影

　　如今，洪劬颉侧重把学生带入文本情境中，身临其境感同身受。“没有读出自己的体悟，没有读出人生智慧，都可视为虚假阅读。”洪老师说。

　　“我们中小学关于鲁迅作品的教学肯定有问题。但这个棒子不能打在老师身上。教参滞后性，青年教师能突破教参也非常不易。”洪劬颉认为，阅读教学的本质不应是文章学而应是教育学，应在师生互动中产生。而老师在解读鲁迅方面，往往容易出问题。“上学期，我选了鲁迅的十本书，让文科班学生上台做五分钟读后感演讲，要求有自己的观点。在自我解读文本时，要尽量搜集前人观点。这样的尝试，促进了学生的自我阅读和感悟。效果非常好。”

　　“读鲁迅作品，要让学生读出、读懂鲁迅精神。”洪劬颉以《阿Q正传》为例，在中学里该文采用的是长文短教的方式，通过1到3课时激发学生热情，唤起学生对文本的想象力，不至于使学生丧失对经典文本的兴趣。但传统的教师会让学生先看这部电影，认为这样可以引导理解。但这样做的结果往往是，学生通过文字想象出来的形象感，被电影画面给固定死了。“教师是引导者，对文本解读切入的角度，都在规引学生的思维和进入文本的方式。而一旦进入到鲁迅作品的世界，学生的变化会让老师感到惊喜。兴趣一旦被点燃、被唤醒，不仅男生喜欢，女生也喜欢。他们不必去翻所谓的名言册，作文中会自然流露出对鲁迅作品的感悟和分析，用得恰到好处。”

　　初中教学

　　究竟要不要往深了讲？

　　与高中必修课本中仅有三篇鲁迅作品相比，初中生学习的人教版语文课本中，鲁迅作品多达八篇。

　　“我反对把鲁迅从课本中剔除。”中华中学初中语文教师黄烨认为，不能因初中生年纪较小，就认为其理解力不够，以致不让他们接触鲁迅作品。

　　他同样认为，鲁迅的作品深且难，就看教师如何深入浅出了。“没必要在文字中做过多纠缠，应该引领学生去思考，不要低估了学生的理解力。他们既需要人文教育和关怀，同时也需要有一定思想深度的教育，这就看老师的切入点在哪里。”

　　当然，由于初中生思想深度有限，老师在讲解鲁迅时也常常遭遇两难境地：究竟要不要往深了讲？

　　即将升初二的学生小丁就常常遭遇这样的困惑，“我觉得鲁迅的文章挺难的，里面的那些字常常把我给绕糊涂了。而且，有些文章老师越讲越深，不知道是什么意思。”小丁的语文成绩一直是块短板，学鲁迅的文章对他而言更是遭罪。

　　“比如《风筝》，明明是在感受亲情的单元里，说的是手足之情，但是老师说，更深的意思是批判封建教育，那到底中心思想是什么呢？还是有两个中心思想？"小丁的疑惑，在初中生中长期存在。一位初中老师介绍说，以《风筝》和《雪》两篇为例，都是收录于《野草》中的，表面要求不高，《风筝》可说是感受亲情，《雪》是写景散文。

　　但实际上，这些文章都有深意。老师究竟该不该往深了说，或是照顾到学生的理解力讲得浅显一点，教参上对两种做法皆表示认可。但如果真碰上考试，学生确实会手足无措。“一些优秀生常问我，到底哪一个是标准答案，这让我也很困惑。”

　　这位老师表示，《风筝》是讲读课文，考试很可能考到。"现在初中课本里鲁迅作品有些多了，有学生就表示讨厌，觉得难懂，不好玩。”

　　而鲁迅的所谓“错别字”，也令学生不得不不断请教老师。“我从教以来，好像大的统考并没有碰到鲁迅字词的检测，估计都回避掉了。而校内考试，一律得按鲁迅的原文来。”这位教师建议，可根据学生年龄，适当删减人教版初中语文教材中鲁迅的作品，等他们年龄更大一些时再学习。

　　小学教学

　　从灌输观点到“抹除鲁迅”

　　“苏教版小学课本中已经没有鲁迅作品的痕迹了。”从教14年的游府西街小学教师干露回忆，以前在人教版的教材中，曾收入过《三味书屋》《少年闰土》和《社戏》。现在苏教版里没有了。

　　“鲁迅没有问题，鲁迅的文章也没有问题。问题在于，孩子循序渐进的接受教育方式，与考核评价方式之间存在矛盾。”一位退休小学教师回忆称，在一次考试中，老师间曾为《少年闰土》中一句话的含义发生了很大争执，于是大伙越挖越深，搞得考生都拿不到分。

　　“过去，小学老师在讲解鲁迅作品时，往往对小学生灌输现成观点，但小学生还是无法理解。”干露表示，中国的语文教育过于应试化，喜欢钻牛角尖热衷统一答案。

　　对如今小学教材的变动，干露认为是可以接受的。“如果学生有兴趣，鲁迅的作品可以在课外阅读，毕竟孩子的能力和兴趣是有差异的。”

　　□快报记者 黄艳