教育部透露，教师资格证制度将进行改革，不再“一旦获得”就“终身拥有”，有望以定期验证制代替目前的终身有效制。教育部还要求有条件的地方，要提高中小学教师的学历层次。（9月8日《新京报》）

　　教育部的拟改方案甫一透露，质疑声如潮。透视种种质疑，可以检视此次教改的几点启示：其一、谁来充当改革的设计方？有人说，学校快成了公司了，学校领导是老板，行政人员是部门经理，老师是打工仔，作为在一线的教师地位每况愈下。这种牢骚有一定实情，多年来，我们的学校确是行政人员占主导。因此，教育一定要改革！教师资格免除终身制，可以！但是，臃肿的行政机构、尸位素餐的行政人员、油水丰满的后勤部门，不更需要改革吗？所以，“教改”应由第三方设计，应公允，不应偏袒。

　　其二、改革不能我行我素，应扩大参与面。单向度的改革容易造成软抵抗。在一个利益博弈的时代，作为被改革的对象，教师也有权利表达利益诉求。长久以来，我们的改革往往单纯由政府部门主导，这就很难构筑一个多方发言的平台。作为利益受损的一方，教师因为没有参与改革，难免不满，这势必使教师一方消极怠工，就会削弱改革的积极效果。

　　如果再把此次“教改”和三年前的北大改革联系起来，更会让人有所启示。当年，北大改革尽管也是自上而下，但不断征求各方意见，方案几易其稿，被学者许纪霖称为“商议性民主”。于是，现在我们可以看到，北大备受质疑的臃肿的行政队伍，如今，“已从42个部处削减到19个了”。遗憾的是，在此次教改中，我们却看不到这一幕。

　　华小兰 （江苏 学生）