无锡市梅村实验小学 惠锋明

  循“为每一个儿童设计课程”之理念，育面向未来之儿童。无锡市梅村实验小学以江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目《“双减”背景下小学多维任务型作业设计》的推进为契机，展开了对多维任务型作业的探索，并取得一定成效。

  以任务型作业提质增效，聚焦学生核心素养的发展

  任务型作业，顾名思义以任务驱动作业的进程。学生需要综合运用所学来解决问题，实现对所学内容的进一步理解巩固和迁移运用。

  以语文为例，五年级下册第七单元以“世界各地”为话题，通过对《威尼斯的小艇》《牧场之国》等课文的学习，让学生在了解世界各地文化遗产的基础上学习景物描写的方法。围绕目标，语文组开发了任务型作业研习手册《中国世界文化遗产推介官》。作业基于本单元的人文主题“世界各地”创设真实情境——成为世界文化遗产博览会中国展区的推介官，引导学生围绕资料搜集与整理、景物描写、口头表达等方面展开作业，让学生在作业过程中实现从课文赏析者到方法运用者的身份转化。作业在巩固课堂所学的同时，也以有趣的任务激发学生自主学习的动力，发展学生解决真实问题的能力。

  2022年版《义务教育课程方案》中指出要“聚焦核心素养，面向未来”，学校对任务型作业的关注正是从学科实践入手，让学生在解决问题、完成任务的过程中发展实践和创新能力。

  以多维度作业纵横联结，关注儿童全面而个性的发展

  “多维”在横向上匹配的是学校“五育融合”的“舒展”课程体系。如指向学生德性舒展的“德育体验作业群”有学生在道德与法治课学习“合理消费”一课后进行的“家庭理财规划”作业任务；指向学生思维舒展的“知识研习作业群”有学生在数学课“认识方向”一课后进行的“玩转方向”作业任务；指向学生身体舒展的“运动体育作业群”将原本枯燥的“跑跳投”大单元以“运动存折”打卡形式的任务激发学生的参与热情；指向学生心灵舒展的“艺术创造作业群”以打造“梅里未来城”的任务让学生在创作中感悟吴地文化；指向学生生活舒展的“劳动实践作业群”中以农产品种植的生产劳动为主线，设计了包含制作家常菜的日常生活劳动、营销农产品和为社区老人送温暖等服务型劳动在内的多维任务作业。

  “多维”在纵向上建构的是课前、课中、课后一体化作业链。如五年级上册数学《多边形的面积》单元，教学课前教师会提出“学校校园绿地面积是否达到绿化标准？”这个大问题，让学生提前了解并绘制学校绿地的分布图。伴随单元的学习，学生逐步了解掌握三角形、平行四边形等规则图形和不规则图形面积的计算方法，并尝试完成对校园绿地图形的分类分组分割。随着单元学习的完成，学生也基本完成了校园绿地面积的测算并形成关于学校绿地面积的报告。

  “多维”在整体上体现的是对儿童全面而个性发展的关注。任务型作业从内容的维度兼顾了横向上的广度和纵向上的进阶，更从作业类型的维度上彰显了学校“为每一个儿童设计作业”的理念。例如，学生可根据自己的擅长，选择书面表达抑或口头表达等任务型作业的呈现形式；学生也可根据自己对课堂所学的掌握程度选择不同进阶的任务型作业。在选择的过程中，学生能最大程度地发挥自己的优势智能，能在一次次的成功中获得更持久的学习内驱力。

  2022年版《义务教育课程方案》中指出要“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，学校“多维”的任务型作业正为此提供了可能性。

  以工坊式研训跨界合作，架起课堂与理念间的桥梁

  核心素养的提出赋予了学校“为每一个儿童设计课程”新的内涵，如何以儿童生长力培育为目标，设计与教学一体化的任务型作业，也给教师提出了新的挑战，以“工坊”为形式的研训便架起了理念与课堂间的桥梁。

  以学校多维任务型作业体系的建构为背景，以单个任务型作业的设计为显性目标，学校系统设计的工坊式研训课程，摒弃了传统的听讲座模式，转而提供任务型作业设计支架，引导各学科教师按需按兴趣分组，在作业的“构思-设计-实现-运作”过程中实现师生校的共同发展。如英语教师以兴趣成组，2位教师围绕单元主题“colour”分别设计了跨科学学科的“奇妙彩虹水”和跨美术学科的“颜色变变变”作业，以有趣的学科实践促进学生英语语言目标的达成。

  又如语文学科聚焦三年级“抓住事物主要特征描述”这一难点，以昆虫为主题，联合科学老师设计了《谁是实小最佳昆虫代言人》作业。在工坊中，教师以小组合作的形式推进作业从构思、设计到实施、迭代的全过程，同时也给予了各学科教师更好地交流与合作的平台。