“双减”背景下的质量提升，已成为学校教育的全新命题。如何做到“减负”不“减质”，唯有全面推动教学改革，向课堂要质量，向教学要效益。三年前，无锡市梁溪区通德桥教育集团便启动了指向深度学习的“学导课堂”构建行动，开启了“以高阶思维能力培养为目标”的课堂变革新征程。该行动彻底打破了儿童思维单向化、扁平化与单一化局限，探索了高阶思维培育的教学策略，以全方位的研究与实践撬动了课堂变革，提升了教学质量，奏响了深度学习“交响曲”，为新时代教学转型奉献了梁溪精品与无锡路径。

  赵国防

  从教材到活动

  让自主学习成为“主旋律”

  与传统教学所不同的是，“学导课堂”倡导“以学为本，循学而导”核心理念，积极打造围绕 “一个中心”，突出“两条主线”，夯实“五大要素”的课堂样态。“学导课堂”以学生素养提升为中心，以学生的“学”与教师的“导”为主线，以学生的分享交流、当堂强化、拓展延伸和教师的点拨引领、总结提升为课堂要素，努力营造儿童自主学习交流，不断探索与发现的新课堂。“学导课堂”上，学生成了学习的主人，一个个充满挑战的探索与发现活动，不仅培养了学生的探索精神，更培养了好奇心与想象力，深度学习自然发生。如钱老师在教学四年级下册《乘法分配律》一课时，通过“学校阅览室扩建”这一实际问题，引导学生计算扩建后的面积，并让学生带领学生进行更深层次的探究与发现——“观察比较等式的左右两边，它们有哪些相同点与不同点？”在相同中发现不同，在不同中找寻相同，不仅训练了学生的辩证思维，引导他们洞悉了乘法分配律中各数的紧密关系，更培养了学生发现、分析和解决问题的能力。“我觉得这样上课很有挑战，老师经常要我们自己提出问题、发现问题。通过活动，当问题得到解答后，自己的思考能力和表达能力都得到了锻炼，都很喜欢这样的课堂……”学生小顾说，大家围绕一个问题展开讨论，在意见不一样的时候，就会想尽所有的办法去说服对方；同时也会很认真倾听同学们的想法，当大家通过讨论意见趋于统一后，特有成就感。

  从被动听到主动讲

  让学生唱好“主角儿”

  “学导课堂”上，学生积极投入，探究发现，深度思维，交流碰撞。无论是课前学生的自主学习，还是课上的分享交流，学生动手、动脑、动口，课堂活跃，深度学习自然发生，学生完全成了学习的“主角儿”。如英语张老师的课堂，她更善于激励学生。课前她让感兴趣且有一定学习能力的学生，每人认领一本《魔盒》系列读物，先回去进行自主预习，然后到课堂上来做小老师教大家。其他学生看见自己的同学在做老师，“听课”特别专心，想做“小老师”的学生就越来越多，整个班的小朋友学习兴趣变得更加浓厚，学习积极性显著提高。同时，课堂上通过看一看、问一问、学一学、读一读、考一考、唱一唱、乐一乐的方式，学生轻松、愉快地理解绘本内涵，体会语言美感，增强了理解力和表达力。学生小华说：“我觉得这样上课很有趣，可以跟大家互动，在把新单词教授给大家的过程中，我对于单词的理解也得到了巩固。”学生小万的体会是，要当好“小老师”，自己要先把知识学好，他当“小老师”的时候，会仔细听别人的发言，及时纠正他们的错误，在课后还会主动帮助他人，不仅收获了友谊，而且学习能力也得到了提高，变得更加自信了。

  从传统到创新

  奏好学科育人“最强音”

  2018年12月，无锡通德桥小学以该项课改探索为主题的专项研究——江苏省教育科学规划“十三五”立项课题《让儿童享受学习过程的“善教”策略研究》开题。2019年10月，子课题《指向深度学习的学导课堂样态研究》成功入选第五届中国教育创新成果博览会，并受邀赴珠海参展。2020年11月，该项课改衍生项目《支持小学生高阶思维能力发展的“问题场”构建行动》入选“无锡市基础教育前瞻性教学改革项目”。三年来，集团形成的“用成就儿童深度学习带动课堂转型”的变革逻辑，为基础教育课堂改革闯出了一条崭新路径，探索以“学生自主学习单”为主线，引领学生“实现真实学习”的美好追求逐步变为现实。如今，“学导课堂”教学样态基本形成，有几十篇研究文章在专业学术杂志上发表，学生核心素养和学业水平稳步提升，研究经验在各级教研会议上作专题介绍30余次，集团先后接待多批次来自全国各地的教育考察团考察交流，取得良好反响。