惩戒所包裹的只能是爱和温暖。让惩戒回到正轨，发挥应有作用，很重要、很迫切

  日前，教育部印发《中小学教育惩戒规则（试行）》。《规则》第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定，明确：学校可在确有必要的情况下惩戒学生。“必要情况”包括：学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形。与此同时，这一“规则”强调，教育惩戒与体罚和变相体罚是不同性质的行为，专门对禁止实施的七类不当教育行为作了明确和细化（详见今日快报A13版）。这样的均衡施策、权威指引，有助于防止落实层面的走偏。

  据报道，教育部政策法规司负责人在回答媒体记者提问时这样表述：让教育惩戒有尺度、有温度。这两个“度”堪称原则性要求，体现了对教育惩戒的正确认识和理性要求。现实中，学校能不能对学生进行教育惩戒、教育惩戒与体罚的界限在何处，成为困扰很多教育工作者的问题。面对教学过程中学生出现的问题，例如扰乱秩序、行为失范，一些学校往往“弹性”处理，要么过激管理，采取体罚手段，要么“无为”式处理，不管不问。这两种态度和做法都要不得。

  教书育人的一个重要目的，是引导学生规范言行。如果学生犯错，学校不敢管、不会管、管不住，那就不可能把这类学生教育培养好，这无疑是教育失职。应该看到，从一个极端到另一个极端，都是对学生的不负责任。“学生20年后街头掌掴老师”事件、老好人式的教育手段导致学风和校风不正的现象，都是明证。因此，对于“坏孩子”，必须管；对于坏风气，必须遏制，但管的时候、遏制的时候，一定要厘清相关界限、掌握底线。不能随意，不能任性。

  需要特别指出的是，把教育惩戒纳入法治轨道，更好地立德树人，堪称当务之急。长期以来，在学校教学领域，存在着“老师打骂学生是为学生好”，再正常不过的意识。“学生20年后街头掌掴老师”，就是对当年被老师打骂的报复。一些地方发生的学生遭教师体罚后跳楼的事件。体罚导致师生成仇、悲剧发生，令人忧心忡忡、扼腕不已。这类事件背后浮现的育人误区，不能不发力消除。

  正因如此，前述“规则”推出“七禁”内容，对直接造成身体痛苦的体罚、言行侮辱贬损等情形予以重点关注，很有必要。依据法治思维，划红线、明底线，让教育惩戒与体罚或变相体罚泾渭分明，这是规范之举、纠错之举。

  惩戒不是教育的最终目的，育人当以育心为上。惩戒所包裹的只能是爱和温暖。让惩戒回到正轨，发挥应有作用，很重要、很迫切。

  现代快报评论员 戴之深