在“工学结合”“产教融合”的职业教育大背景下，无锡机电高等职业技术学校率先试点“现代学徒制”课题研究，并进行“校企合作”校本实践探索，取得较大社会影响。该校撰写了一本基于学校实践的现代学徒制研究专著《深度合作：现代学徒制的校实践研究》，发表了19篇与课题名称高度相关的系列论文及研究案例。

  该校与无锡信捷电气股份有限公司进行“机电一体化技术”专业现代学徒制项目试点研究，有效促进了学校的人才培养模式改革，并为区域职业教育深入推进现代学徒制改革提供理论参考及实践蓝本，助力了地方经济发展。

  “机电一体化技术”专业

  现代学徒制试点项目实践

  无锡机电高等职业技术学校与无锡信捷电气股份有限公司，2016年进行“机电一体化技术”专业现代学徒制项目试点，这是“跨界交互 工学融合”人才培养模式的实践探索。学校作为江苏省率先开展现代学徒制试点的单位之一，探索实践了具有机电一体化技术专业特色的现代学徒制人才培养模式和实践方案。

  学校建设“模块化 立体式”课程体系，融合三个要素——“学历教育要求”“结合国家职业资格能力标准和企业岗位用人标准的职业资格要求”及“学徒的可持续发展基本要求”，并寻找职业岗位目标需求与学生发展之间的契合点，结合专业知识进行模块化课程开发。同时，实行“考核+鉴定”，探索多元化的考核评价体系。按照企业的职业标准，对方向类综合课程，采用工学结合考核及技能考核与职业鉴定融合的多元化考核评价方法。

  实施“双通道 一体化”

  师资“校企联动专兼互补”

  学校实行“双通道”，学生同时进入学校知识学习和企业技能学习的两个体系中：校内，第一、二学年“打基础”，第三、四年“学专业”，第五学年“学创新”；校外，第一、二学年“了解岗位”，第三、四学年“入岗上手”，第五年“发展岗位”。“一体化”是指在“工学融合”的人才培养方案指导下，招入的学生能充分满足企业招工的要求，毕业与就业真正实现了“零距离”结合。

  一方面鼓励专业教师到企业顶岗锻炼，另一方面注重培育企业师傅——使兼职教师专业化，学校探索“现代学徒制双导师制”,建立教师流动编制和编内聘用兼职教师，企业导师和学校老师相互分工又相互补充，实现了“校企联动，专兼互补”。

  “进阶式”建设实训基地

  教学“深层办学共育共管”

  学校建设实训基地采取“进阶式”方案：“信捷电气实训中心” 位于学校机电技术中心三楼，主要承担前两阶段专业认知、专业基本能力和职业基础能力的培养。在信捷公司内，确立了企业实训岗位，岗位包括PLC测试工程师、生产线调试工程师、生产线技术支持工程师等，主要承担后两阶段职业专项能力和职业综合能力的培养。

  根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，在学徒待遇方面，双方共同与定向培养学生签订协议，学徒培养期限为五年。协议中明确，“在学生参与学徒试点项目期，企业为学徒购买‘学平险、商业险、实习工作服’，企业设立专项奖学金对优秀学徒进行表彰，从管理方面实现“深层办学 共育共管”。

  校企用人“无缝”对接

  企业、学校、学生三赢

  “好的教育改革，只有让学生、企业、学校都获益，才能实现可持续发展。”无锡机电高职王稼伟校长说，通过现代学徒制，学生提升了技能和职业素养，获得了稳定有质量的就业；企业储备了人才，弥补了技能人才短缺；学校打造出一支理论、实践“两手硬”的教师队伍，提升了办学质量。

  机电高职校“机电一体化技术”专业现代学徒制试点项目，是“工学结合”“产教融合”职业教育的创新与实践，该项目经过三年的实践，通过对试点班同学的问卷调查发现，有91.5％的同学认为操作设备比以前更规范，有93.6％的同学认为工量具的使用比以前更规范，有96.6%的同学认为班级学习氛围比以前有了很大改变。试点的实践大大提高了学生的技能水平及适应现代企业岗位要求的能力，实现了学校培养与企业用人“无缝”对接，形成了企业、学校、学生三赢的可喜局面，为地方企业与经济发展起到了积极的推动作用。 宝文 陶子