教育部网站公布了幼儿园、小学及中学教师专业标准征求意见稿。意见稿提出，教师要尊重学生的人格，不能体罚或变相体罚学生。中国学生在创造力上的缺乏一直被诟病，此次意见稿也将“培养学生好奇心”写入了三个阶段的教师标准。

  （《现代快报》12月13日）

  先有好奇，然后才有探索，最后才有创新。在某种程度上，称“好奇”为人类“创新”的鼻祖与原动力，其实一点也不夸张。既然教育本身是为了人的发展，当然首先应该呵护好孩子的创新意识，让孩子真正能够找寻并追随自己的心性。从这个意义上说，将“培养好奇心”写入教师标准，自然也就相当有必要。

  不过，好奇心这东西，其实无需刻意培养，每个人其实都有这样的本能，并天生就会对某些方面特感兴趣。从这个角度来看，“培养好奇心”这一说法，其实不如“呵护好奇心”来得更加准确。

  而培养与呵护，看似差别不大，实则却有着理念上的差异，前者仍然是一种自上而下的教育，而后者却更多是一种自下而上的保护。可见，培养好奇心写入教师标准，固然只需一句话，而真正要将这一标准落于实处，并不是那么简单，甚至涉及教育理念的根本转变。

  具体而言，“培养好奇心”既然成了教师标准，那么，这个标准如何考核，显然是个首当其冲的问题。假如对于学生的好奇心本身还缺乏必要的评估准则，甚至对于何为好奇心，如何培养，怎样呵护，也还语焉不详，具体执行其实更加无从谈起。不仅如此，放在“分数GDP”仍然是学校教育考核关键指标的背景下，“好奇心”要想PK过“分数GDP”，恐怕仍然胜算不大，要想让教师放下教学任务，放下对于分数的挂念，转而去关注甚至呵护学生的好奇心，恐怕仅仅是有个标准还远远不够。

  （吴江）