在常州市某初中读书的小王今年刚升入初二，从新学期开始，每到上数学、语文课时，他就要来到隔壁的6班，进入专门为学习有困难的学生而设的B班上课。这个班级有40多个学生，他们有的来自5班，有的来自6班，但一个共同点是，他们和小王一样都属于数学方面的后进生，而与此同时，他的那些数学成绩较好的同班同学则在A班上课。

　　这样的教学模式在该初中已经实施了5年，赞同者有之，反对者有之。这种教学实践，究竟合不合适？

　　一个实验

　　“好生”“差生”拆班上课

　　“这是一个异常繁复的分班程序，其严格的说法是‘走班交叉分层教学’，具体的操作办法是‘AB分层、双科配合’，分层的主要依据是数学成绩。”该初中的一位副校长解释说。

　　“举个例子来讲，就是先将1班和2班配对，然后在这两个班中，依据学生学习成绩、学习能力的差异，将其分成A、B两个层次，然后他们在上数学、语文课时进行交叉分层，把两个班的A级学生合为一个班上课，B级学生归为另一个班上课。“比如第一节课初二1班A级+初二（2）班A级在原初二（1）班教室上数学，同时，初二（1）班B级+初二（2）班B级在原初二（2）班教室上语文，下一节课则调换。”据该校副校长介绍，A班和B班的学生并非一直不变，根据学生成绩实施即时调整。另外，为了公平起见，教师方面，配对两个班的数学和语文学科教师相同，

　　家长：

　　孩子分入差班，哭了

　　对于走班式教学，早在入学初期，小王（化名）的母亲就听说过，但一直没有引起足够的重视，“一开始，我觉得这和我的孩子无关，因为孩子入学时成绩尚好，没想到孩子贪玩，成绩出现了下滑，刚升上初二，他就被分进B班学习，为此，前几天他还哭了。

　　对于这样的结果，小王的母亲深感忧虑，“因为旁人一看就能清楚地知道同学之间学习水平上的高低，孩子还小，这样肯定会有压力的。”她认为，这种走班制教学，是人为地给孩子贴上“标签”，一方面会给孩子的心理成长带来阴影，另外也让家长们产生压力。

　　然而，有的家长认为，这样的做法并不存在弊端，“分层可以让学习变得更有针对性，对不同层次的学生来说都会有所帮助，老师授课时也可以减少顾虑，基础较好的同学可以做稍难的题目，而基础并不扎实的同学也可以在基础班巩固所学到的知识。”

　　教育界人士：

　　两个群体可能会有情绪隔膜

　　“说到底，分层教学的最终目的是提高升学率，但这样的教学实验还有待商榷，因为它有可能伤害到孩子幼小的心灵。”对于该校的分层教学，也有教育界人士提出了不同看法。

　　“尽管在老师配备、教学模式等方面一视同仁，但在优良生中上课和在后进生中上课的感觉完全是不一样的，他们的心理必然会存在极大差异。我很担心这些孩子，他们本来是一个集体，却被分成了两个群体，集体凝聚力可能会有所下降，也有可能造成两个群体的情绪隔膜。”

　　副校长：

　　分层教学是“因材施教”

　　该校副校长则认为，上述疑问的确存在，但“这是一个‘因材施教’的过程。”他表示，“在采取分层教学之前，面对同一个班级中差异很大的几十名学生，教师普遍感到教学的难易度难以把握，或者顾及了中上程度的学生，而难为了中下程度的学生；或者顾及了中下程度的学生，又使中上程度学生觉得内容太简单吃不饱。”

　　该校副校长表示，这样做反而能让后进生受到更多的重视，“以前后进生受性格、成绩等诸多因素影响，上课几乎没有发言权，学业上有时努力后仍然达不到老师的要求，难免自卑，分层教学后，后进生自我表现机会大大增加，心理压力相对减轻，而互动竞争机制又让后进生永存希望，努力‘跳一下’，往往就能成为佼佼者，有利于增强自信心。”

　　分层施教是否可以温和些？

　　也有老师认为，客观地讲，分层教学有利有弊，对学生的成绩提高的确会有帮助，但这种做法显得过于“生硬”。

　　“有的学校也在实施分层教学，但他们并没有把班集体人为拆散，对学生实行同班教学，在作业布置时给出深浅不一的作业，对后进生采取个别辅导的形式都是值得借鉴的，而这些做法显然比较温和。”刘劲松