近日，教育部印发《中小学班主任工作规定》，在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利，并指出“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。

　　可是，“适当”二字到底该如何理解，什么样的批评才算是适当的，老师、家长、教育主管部门心中的尺度都不同，谁也没法把这个“适当”解释得明明白白。

　　教育部规定班主任可对学生“适当批评”

　　“适当批评”怎样才适当？

　　谁的解释也难适当

　　现状：“现在的孩子，我们说不得”

　　担心家长的不解、舆论的责难，老师在学校有口不敢开，轻易不敢批评孩子，这项规定的出台，让不少备感压抑的老师感觉心中舒坦不少。南京市游府西街小学的班主任干露老师告诉记者，现在社会的舆论对老师压力不小，但凡出了事都是老师的责任。说实话，当了14年班主任的她，面对孩子时却不太敢说。有的孩子娇生惯养，心理承受能力差，简单的“为什么不做作业？”“为什么迟到？”这几句话，有的孩子就接受不了了，回家立马向家长告状。有的时候，老师还特别注意，先表扬一下，犯错时再批评一下，就这样先甜后酸，家长还不行，认为老师批评得多了。“有了这样的规定，最起码感觉心理上有些安慰。”干露说，最起码保护了老师的权益。

　　一位老教师告诉记者，现在的家长和孩子“维权”意识太强，稍微说两句，马上就来学校闹。上次一个孩子上课说话，她就批评说，“怎么回事？作为班干部，你还带头说话，大家还当你是榜样呢。”可能语气稍微重了些，家长后来还到学校来投诉了，说老师从来没表扬过他们家孩子，肯定是她对孩子有偏见。这让她哭笑不得。而学校里年轻的老师更是常常吃到“警告牌”，家长动不动就找校长投诉、到教育局投诉，有的还找媒体。

　　老师：“严厉批评，也能算适当吗？”

　　班主任们对这项规定都不约而同地提出这样的疑问，“适当的方式到底指什么？”南京市游府西街小学干露老师告诉记者，一开始，她理解为只要不体罚学生，不粗口，这样批评应该都是适当的。但是后来一想，每个孩子的个体差异很大，心理承受力又不同，同样的一句话可能有的孩子压根无所谓，可有的孩子可能就会难受好一阵子。看来批评的力度和方式也只能由老师自己来把握，可是万一家长和孩子到时还是觉得这种批评方式不“适当”，那老师又该怎么办呢？

　　还有一名小学班主任提出疑问，如果没有更为详细的实施规则，这样的规定压根就是空文，谁也说不清楚“适当的方式”到底包括哪些。如果孩子犯了作弊、打架这些比较严重的错误，是批评半个小时还是十分钟就足够了，是该严肃批评还是耐心说服，是该当着全班批评还是私下教育，相关部门会给出更细的规定吗？

　　家长：不体罚，不伤自尊算适当

　　对孩子采取什么样的批评，家长才能接受？在采访中，记者发现，似乎每个家长对批评的力度理解也完全不同，根本没有统一的标准。对批评的力度，鲍先生说，只要不体罚，出发点是善意的批评都应该接受，如果孩子不接受，家长还得帮着老师一起教育。比方说，小孩上课喜欢做小动作，老师在课堂上批评两句，这个坏习惯就改了很多。

　　南京家长胡女士的要求更严格一些，“我们家孩子特别调皮，说两句压根不管用，照样还是上课走神，回家打游戏。只要老师能把小孩管好，打几下都没关系。古代的老夫子不还打手心吗？如果老师都不能批评学生，那还能叫老师吗？”

　　不过，也有少数家长还觉得老师应该少批评多表扬，多鼓励孩子。“我家小孩面子薄，从小到大没怎么挨过批评，上次忘记戴红领巾老师说了一下，回来还红眼睛了呢。”家长刘女士对老师可以批评孩子并不太赞同，她觉得还是以赏识教育为主，而且老师批评孩子很多都是当着全班同学的面，太丢脸了。至于什么样的批评比较适度，刘女士说，能不批评最好别批评，实在不对了，也最好私下批评两句，以不伤害孩子的自尊心为重。

　　教育局：原则好定，实施还真难细化

　　南京市教育局相关负责人也表示，文件刚刚出台，还未制定实施方案，不过想要细化确实有难度。昨天，南京市教育局宣德处处长刘鹰告诉记者，对“适当”两个字，他个人的理解应该是“遵循教育规律，切合学生的生理、心理特点及认知能力来进行”。至于实施细则，也只能给出这么一个大的原则，如果要细化到发生某些情况，老师该如何处理，那就太不现实了。实施方案也不可能细化到学生迟到、不交作业等等情况发生，老师该怎么批评。至于该如何实施，教育主管部门将根据文件的情况进行深入研究后再决定。

　　“真要细化的话，这样的实施细则恐怕几年也写不完。”昨天，一位教育专家提出，规定的初衷是好的，维护教师的权益，让老师们能够更好地教育孩子，但真正实施起来可就难了，因为根本没有明确的尺度。别说全国了，单江苏省的各地教育水平就参差不齐，每个班主任老师的教育方式和水平也不同，也不可能要求所有的老师的批评方式都是格式化的。 快报记者 谢静娴