2009年江苏的学业水平测试已经尘埃落定，然而这次历史试卷所表现的新变化，引起高一历史教师的特别关注，他们力图准确解读试卷的相关信息，并融入教学，以便提高自己教学的有效性和相对性，帮助自己的学生能够在2010年的学业水平测试中考出理想的成绩。

　　从2007年至今，江苏新高考模式已经进行了三次学业水平测试（必修），教师们和学生们普遍感觉历史试卷一次比一次难，三次试卷的难度形成一个明显的向上移动且幅度比较大的坡度。2009年的试卷的难度比2008年要大，有些选择题的难度接近甚至达到历史选修试卷的水准，不少师生因此有“高处不胜寒”的感觉，对试卷的难度反应比较强烈。其实，历史学业水平测试难度提升是有理由的：首先，2007年、2008年江苏省历史学业水平测试试卷各学科难度不平衡，差距相当大，影响到测试的综合信度。这两年江苏省历史学业水平测试试卷的均分是偏高的。2007年和2008年历史学科学业水平测试的达A率都是所有学科中最高的，比最低的学科甚至要高出一倍。第二，学业水平测试作为高考科目，也有一定的选择功能，应该有一定的区分度，考试科学的研究表明，试卷的区分度与其难度密切相关，在保证试卷科学性的前提下，难度值在0.5到0.7之内，可以取得比较理想的区分度，低于或超过这个难度值，区分度就会明显下降。第三，具体而言，今年历史学业水平试卷主要难在选择题，这部分主要是考查学生史实的记忆和初步理解为主，而主观题难度与前两年比较，并没有明显提高。第四，试卷命题范围仍然是坚持以课程标准为依据，不偏离主干知识和重点内容。但是可能有个别题目的表述可以更严谨一些，以避免学生的误解。

　　上述情况应该引起2010年相关考生和教师充分注意的是：（1）由对历史知识的浅层次了解为主转到知识能力并重，重视对知识的一定程度的深入理解。这主要体现在主观试题中。具体包括：运用史实阐释历史结论的能力；对史实进行纵向综合、概括和迁移运用的能力；对材料信息的有效释读、分析、处理和运用的能力；将史料与所学知识结合解决具体问题的能力。依据所学习过的史实或者材料提供的新情景，新信息，运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本观点对历史结论和观点进行阐释说明，是历史高考学业水平测试最基本的能力要求。一般说来，这里的阐释通常从“是什么？”“为什么？”“怎么样？”这三方面依次提高的。（2）时间和空间是物质运动的形式，也是历史事件的坐标，学生在历史学习中应加强重要时间的记忆与理解，记住重要历史事件的时间，有利于理解历史事件本身和相关事件间的因果联系和其它内在关系。同时还应重视相关历史地理知识的学习，注意古今地名的对照，重视结合教材内容认真读图，全面把握教材地图中的基本信息。（3）在掌握基本史实的基础上，适当加强对学生历史学科思维的训练。历史思维的基本方法、原则和角度通常有：论从史出，史论结合，从特殊到一般，归纳和演绎，分析和综合，共性和个性相结合，历史发展的多样性、丰富性和统一性相结合，辩证思维和比较思维的方法等。(4)有一句广告词说得好：“合适的就是最好的”，历史学业水平测试毕竟是理科学生高中学业基本要求的检测，以达标考查功能为主，选拔性功能不是主要的。这就决定了学业水平试卷的难度应该控制在一定的程度内，作为现在高一的历史教师，在教学中要把握好对学生要求的度，既不能不到位，也不能超越。孔子早就说过“过犹不及”。（5）要认真学习领会学业水平测试的考试说明，这是指导教学最直接、最权威、最可靠的依据。

　　南京市历史学科带头人 南京一中 郭东辉