“一次考试，孩子身体不舒服，只考了班级第38名，虽然另外三次考试都是班级前10名，但孩子四次考试的总成绩最终未能进入年级前100名，老师只给前100名学生发放强化提优的高考复习材料予以辅导，为了这事，孩子都回家哭过好几回了！”江宁的张女士昨天向快报反映，同在一所学校上学，交同样的学费，付出同样的学习时间，学校采用这样一种做法，是否有失公平？

　　“我恨不得抢一份回来”

　　张女士的儿子东东（化名）是江宁高级中学高三学生，随着高考临近，东东除了吃饭睡觉，几乎所有的时间都用在学习上。东东上进心很强，从小学到高中，成绩一直在班级名列前茅。

　　东东所在的班是生化“竞赛班”，其学习成绩一直居前10名。高三时，学校组织了4次考试，并按成绩排名。上星期，东东下晚自习回家，一反常态，刚进门就哭了。

　　“儿子都是一米七几的大小伙了，哭得这么伤心，很奇怪。”张女士赶紧询问，这才得知，在正常教学备考之外，学校又另外印制了一些难度较大、对学生要求较高的试题和资料，只向4次考试综合成绩位居全年级前100名的学生发放，其余的学生不能得到。

　　“4次考试，孩子3次的考试成绩都排在班级前10，只有一次考试，由于身体不适，只考了班级第38名，4次考试成绩一综合，便跌落至100名外了。”张女士说，东东很有自尊心，老师在班上给前100名的学生发放试题、资料时，东东心里难过极了，两眼盯着讲台上的一大摞试题、资料不放。“回家后，他对我说，妈妈，当时我真恨不得上去抢一份来”。

　　“学校这样做很不公平”

　　在记者面前，东东略显腼腆，在谈到这件事时，十分认真，“那次没考好纯属意外，我原本会考得很好……我觉得这对我不够公平。”另一名也没能进入前百名的学生说，“反正感觉很气馁，平时也不是没认真学，一次考试下来，总有前后顺序啊！”

　　另外一名学生认为：“我们也很想通过那些强化材料开拓自己的视野，现在只有少部分同学拿到了材料，所以我感到有些吃亏。”

　　“我们只能因材施教”

　　东东的班主任樊老师说，这些额外发放的备考试题资料，是老师们利用业余时间自己找来的，“主要是一些高考成绩较为突出地区的名校试卷”。只对排名前100的学生发放，主要出于两点考虑：一是想以这样的差别，来激励100名以外的学生加倍努力，使他们意识到差距，形成你追我赶的气氛；二是老师们手头上的这些资料数量有限，因此暂时先向成绩居前的学生发放，“不过，其他学生也很快会有的”。

　　江宁高级中学校务办的戎主任表示，这100名学生包括不少拔尖的学生，而学校正是本着这一点，决定利用课外业余时间，给这些“尖子中的尖子”开个小灶，目的是增强高考时对北大、清华等知名学府的冲击力，“我们学校已经连续两年没有考上清华的了”。

　　戎主任说，他们都是利用课外时间将这些学生集中到一起进行辅导。而这些强化拔高资料的发放，也是这些尖子生的要求。“在教学中常常出现这样的情况，就是学习好的感觉吃不饱，学习差的却反映吃不下，因此我们只能因材施教”。

　　■记者手记

　　请尊重学生

　　一位教育专家表示，像江宁高级中学这样的情况，在南京地区较为普遍，这其实是“功利型教育”的表现，从深层次上说，更是教育观念上的问题。“以一两次考试成绩来衡量学生，片面追求高考成绩和录取率，只图眼前，不顾长远，这是对学生的不负责的表现。”

　　记者从南京市教育局了解到，义务教育阶段学校若强行分“快慢班”，是相关法律法规所不允许的。但义务教育阶段以外，像江宁高级中学这样的情况，却又可以有两种不同的理解。一种理解是学校刻意将好学生和差学生人为分开，并单独予以教学，这是给学生划分等级，学习成绩好的学生享受高质量的教学环境和条件，高人一等，而学习成绩差的学生虽然也想获得跟优等生一样的待遇，却只能沦为“二等”，从这个意义上说，这是对他们的不公。

　　另一种理解是，一些成绩非常拔尖的学生，对老师正常的授课能轻松应对，课余时反倒没事可干，而成绩相对较差的学生，老师正常的授课他都难以及时吸收，课余时间仍手忙脚乱，更不用提开小灶了。因此，学校这样做也可以理解为因材施教。

　　不过，不管是哪一种理解，一个起码的前提是：没人愿意被贴上“弱者”的标签，请对学生保持足够的尊重。

　　快报记者 陆鸣