“情境”“问题”“项目化”“核心素养”“跨学科”……这些词，去年已成为新的《课程方案》和新课标颁布之后在中小学经常出现的新名词。在新课改教学过程中，无锡市后宅中学对比传统课堂“填鸭式”“一言堂”弊端，提出了“问题链”课堂新概念，旨在以“深度学习”打造课堂教学实践新样态，助推课堂变革。

  据了解，该校“问题链”课堂以学情为基本点，对学生已有的知识进行评判，将教学内容分解、剖析，构建有逻辑的知识链，从而形成系统性、有梯度、有层次的问题串进行教学。它的实质是构建学生“知识逻辑”“思维逻辑”“认知逻辑”的过程，是一场师生相互试探、共同探索的“神交”过程。

  在实践过程中，该校形成了比较完善的“问题链”课堂的基本样态。学校将“问题链”课堂依照环节设置分为导学、认知、探究、反思和拓展“五个链”。导学链创设课堂情境，认知链形成学科认知，探究链促进深度思维，反思链增进合作交流，拓展链发展核心素养。每个环节链又细化为起点问题、延伸问题和提炼问题，环环相扣，层层递进地帮助学生发展核心素养，培养关键能力。

  “我们希望通过一系列的问题，将教学设计问题化，问题设计层次化”，校长邹东艺表示，学校把每一节课分解到“线”、落实到“块”、细化到“点”，真正地把课堂做到梯度化、高效率化。

  在今年3月份举行的新吴区第二届“学术月”活动公开课上，该校教师谷雨展示了一节物理课在导入环节的问题链设计。这节课的起点问题是“生活中我们怎样测量”，创设了一个生活中的问题情境，接着以“除了目测还有哪些测量方式”的延伸问题进入物理学习情境，最后再提炼到“国际层面对测量标准量的要求”这一问题。这个导入，较好地完成了由生活问题到物理学科学习的转化。

  “教学中合作探究环节的问题链设计”这个课例，是该校翟梦凡老师数学展示课的一个片段，这个片段的三个问题，实际上是完成学生从数到形的逻辑推理与思考，从而形成“数形结合”思想的深度学习的过程。

  在朱悦老师展示的“一节完整课的问题链设计”这节语文课当中，学生围绕“孔乙己是一个怎样的人”作为起点问题开始思考，要想认知这个人，必须对孔乙己的个人身份、社会关系等进行梳理，最后教师引导学生探究孔乙己的悲剧原因，将学生的思考引入对人、对社会的反思当中。这节课帮助学生了解了“在面对一个复杂的社会问题时，如何有层次性地分析问题”。

  在“问题链”课堂教学中，该校还努力落实课标、学科核心素养和学生的关键能力。比如在道法课中，关于“是否守规则”的问题链设计直指学生责任意识、政治认同、道德修养、法制观念等学科核心素养。

  “在‘问题链’课堂的研究与实践中，我们希望培养出一批有问题意识、有探究精神、有创新能力的新时代学子”，邹东艺如是说。 郑杰