把生命安全与健康教育纳入中小学课程教材指南的范畴，是教育的应有之义。中小学的课堂，不仅应该装入“语数外”，还应该将“成长的烦恼”纳入——只有以科学、开明的视角直面这些烦恼，加强预防和干预，才能化忧烦为快乐

  教育部日前印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，其中要求：小学应引导学生识别校园欺凌、学会求助；初中阶段引导学生学习青春期保健的基本知识和技能，提高预防性骚扰与性侵害的能力；高中阶段引导学生能够识别并预防焦虑抑郁等心理问题、掌握应急救护知识与技能。这些要求很有针对性，对于中小学生身心健康成长很有帮助。

  校园欺凌和性侵害、抑郁，是不容回避的问题。近年来，校园内发生过一些令人扼腕的事件，尤其是校园欺凌和性侵害行为，深度伤害了中小学生的身心，引人关切。以法治之力，斩断伸向中小学生的黑手；以科学之力，阻止心理疾病向青少年“延伸”，刻不容缓。与此同时，教育引导学生明是非、懂事实、善避险，同样重要。

  在一些案例中，学生对伤害性行为的“识别度”不高，成为显性问题。业内专家不断地提醒，未成年人的认知和辨别是非的能力较差，认识不到发生在自己身上的侵害行为的性质。一些未成年人即使能够诉说，但是有时候成年人往往采取不相信或轻易否定的态度，告诉孩子“不要乱讲话”。这样一来，势必造成信息阻隔、认知障碍，使得孩子们明明很受伤却懵懂不知。这真是令人唏嘘、忧虑的地方。

  而一些孩子明明存在心理问题，却以为只是“小情绪”发作，认识不到心理问题的危害性，直至出现难以逆转的心理变化，甚至做出自我伤害的行为来。这个问题也必须引起高度重视。

  把生命安全与健康教育纳入中小学课程教材指南的范畴，是教育的应有之义。中小学的课堂，不仅应该装入“语数外”，还应该将“成长的烦恼”纳入——只有以科学、开明的视角直面这些烦恼，加强预防和干预，才能化忧烦为快乐。

  长期以来，在学科教育更受重视的氛围中，此类“课程”在一些地方的校园受重视程度不高。即使偶有提及相关常识，也很容易被当成无足轻重的“题外话”。而以“指南”的规制，强化生命安全与健康教育，形成相应的“传授”制度和机制，是提升认知、弥补不足、增强效果的必有路径。

  落实好生命安全与健康教育，是促进青少年身心健康的大计，须臾不可放松。无疑，“指南”已经明确了学校的主体责任和工作重点，这有助于将生命安全与健康教育精细化、常态化。

  现代快报评论员 戴之深