物理

  南京外国语学校

  正高级教师 姚小琴

  2020年江苏高考物理卷在保持“新颖、灵活、扎实”的风格基础上，进一步凸现了必备知识、关键能力、学科素养、思维方法和创新意识的考查。以学科素养为导向，以关键能力为重点，以必备知识为基础，以真实情境为载体,选取新素材，创设新情境，加强理论联系实际,突出学科主干知识。全卷难度适中且保持稳定，梯度分布合理，既有利于高校选拔人才，又对中学物理教学起到了良好的导向作用。具体来说有以下特色：

  试题难度稳定，利于考生正常发挥

  选择题注重考查对基本概念和基本规律的理解，如选择题中汽车发动机的实际功率、电流互感器、人造卫星、平抛运动等等，这些都是考生非常熟悉的必备知识，考生拿到试卷后立即产生熟悉感，容易上手，这样会对试卷产生认同感，从而缓解紧张的考试心理，以平稳的心态进入考试，便于考生水平的稳定发挥。实验试题既有学生必做实验，又有探究型实验，均是突出考查实验原理、操作技能、基本读数、实验数据的处理。物理情境学生熟悉，但考查切入点新颖，坚持能力立意，突出实验素养，对中学实验教学起到了很好的引导作用。选考模块的试题设计定位于基本概念的理解与规律的简单推理和运用，切合当前高中物理的学情和教情。计算题保持了电磁感应、力学综合、电学综合的分布结构，每题三个设问，难度层次递进，能很好地区分不同能力的学生，有利于高校选拔人才。

  素材联系实际，富有时代特色

  理论联系实际的情境化试题是考查学生物理学科素养的重要载体。今年的试题素材注重理论联系实际，结合现代科技，关注社会热点，巧妙设计问题，一方面让学生感受到在生活和科技发展中物理现象无处不在，引导学生关注生活、学以致用。另一方面，学生在解决问题中可以感受到从物理的视角观察客观世界的奥妙，丰富对相关问题的感性认识，进而体会到物理学习对深入认识客观世界、解决生活问题有着重要的作用，从而引导学生关注生活中的物理，学以致用。如战疫抗疫期间测温枪得到广泛使用，反映了科学技术的现实价值。中欧班列运送抗疫物资，传递中国力量和中国信心，促进考生培养正确的情感态度和价值观。“停课不停学”倡导实事求是的探索精神和积极向上的学习态度。“嫦娥四号”任务团队获“世界航天奖”展示了当代科学探究的中国智慧，激发民族自豪感，增强文化自信。紫外灯、X光机、超声雾化器和“彩超”等医疗器械入题，引导考生关注生命，建立健康第一的观念。

  立足学科基础，聚集核心内容

  物理学科的基本内容是学生物理学科素养形成和发展的基础。今年试卷更加注重物理概念和规律的考查，知识点覆盖率高，突出主干。注重在实际问题的解决中考查考生对知识的理解程度，促进教学过程中重视培养学生的基础知识、基本技能，从而提升基本素养。例如第6题在汽车启动时车灯变暗的现象中考查闭合电路欧姆定律，第13A（1）题以玻璃为例考查非晶体特征，第13B（2）以光纤为载体考查光的全反射等。注重从教材中选用典型问题，引导学生夯实学习发展的基础，促进课堂回归教材。例如汽车行驶的实际功率，交流互感器的电流测量，斜面上物块的滑动，小球的平抛运动，氢原子的辐射光谱，瓶中的饱和汽，线框进出磁场过程中的电磁感应等。

  考查关键能力，引导学生提升关键能力

  选择题主要考查理解和推理能力，例如第3题用两个反方向的磁场考查对磁通量物质观念的准确理解。第7题通过从条件到结论的推理判断考查科学论证的正确方法。第11题创设“真”情境，关注实践操作的考查，同时引导实验教学要鼓励考生动手操作杜绝纸上谈兵，试题涵盖方案设计、器材选择、数据处理和交流评估等实验环节，将问题、证据、解释、交流等科学探究的要素有机融合。第5题车厢间的拉力、第12（3）题乌贼喷水中的动量守恒、第13B（3）题电磁波测量月壤层厚度和第14题鼓形轮转动中的机械能守恒等，考查模型建构能力。第16题合理简化问题，降低对数学计算的要求，突出物理过程推理和分析的考查。

  化学

  南京市第三高级中学

  正高级教师 经志俊

  2020年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）化学卷，紧紧围绕“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能，遵循“以核心素养为测试宗旨，以真实情境为测试载体，以实际问题为测试任务，以化学知识为解决问题的工具”的命题原则，充分体现江苏高考化学卷“宽基础、厚实践、重能力”的鲜明特色。

  彰显化学学科价值

  关注社会热点话题：蓝天保卫战(第1题)、烟气中SO2的吸收与转化(第16题)、炼钢污泥的再利用(第19题)，聚焦“环境保护”“资源利用”等社会热点话题。

  紧密联系生产生活：铝及其化合物的性质与应用(第2题)，常见化学品的工业制备(第10、18题)，金属的电化学防护(第11题)，充分体现化学学科在日常生活和工业生产中的重要价值。

  聚焦现代科研成果：抗肿瘤药物中间体的合成路线(第17题)、氢能的贮存/释放与燃料电池(第20题)等现代科研成果的呈现，充分展示化学学科对社会发展的独特贡献。

  源于生产生活和科学研究的命题素材，有利于考生感受到化学学习的重要性和必要性，强化化学学科情感，发挥化学高考的价值引领作用。

  聚焦学科核心素养

  测试载体源于真实情境：试题精选与学生学习和生活实际紧密联系的，体现科学、技术、社会与环境发展成果的，丰富而生动的真实情境为测试载体，涉及环境保护（第1，16，19题）、能源利用（第15，20题）、药物合成（第12，17题）。

  这些基于真实生产生活和科研成果的测试情境既有利于评价学生学科核心素养的发展水平，又能体现了化学学科的应用性和时代特征。

  测试任务优化层次结构：试题精心设计与学生心理发展阶段和认识发展水平相匹配的测试任务，突出化学核心概念与观念(元素周期律：第9题；水溶液中的离子平衡：第14题；化学平衡：第15题；物质结构与性质：第21A题)；注重化学思维和方法(实验探究：第5、13、18、21B题；证据推理：第16、19、20题)；兼顾必备知识与关键能力(第17题：从官能团识别、反应类型判断，到合成路线图中未知物结构判断、限定条件的同分异构体分析，再到陌生有机物合成路线设计；第19题：从实验措施选择、产物判断、离子检验，到基于Ksp计算的分析、陌生离子方程式书写，再到制备FeCO3的实验方案设计)。

  不同复杂程度和结构合理的测试任务，为不同发展水平的考生搭建起差异化的素养表现平台，既能依据考生在问题解决中的表现评价其化学学科核心素养的发展水平，又有利于高等学校选拔优秀化学人才。

  引导化学教学实践

  引导教师落实课程理念：采用高中教材或教材合理拓展的试题素材(化学用语：第2、7、8题，图像：第11题，实验：第13题)，旨在引导教师在日常教学中正确使用好教材，夯实学科核心素养发展的知识载体；应用真实情境下问题解决的评价策略，旨在引导教师在教学中注重“让学生在科学探究和问题解决的过程中形成学科观念、发展学科思维”，充分落实化学课程育人价值。

  引导学生选择发展方向：贴近学生实际、体现学科价值的测试情境，有利于充分认识化学学习的重要性和必要性、激发学习化学学科的热情，结构合理、指向明确、难度设置与分配合理问题设置，有利于学生消弥化学学习的畏难情绪，提振选择化学学科的信心，为高二年级理性选科营造良好氛围。

  2020年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）化学卷，秉持近几年的平稳风格，在试卷结构形式与往年基本一致，具有较高的覆盖率和适当的难度，通过考生学业质量水平的达成情况评价其学科核心素养的发展水平，在稳定的基础上实现与新高考方案的衔接与过渡。

  现代快报+/ZAKER南京记者 舒越 整理

  生物

  南京市第一中学

  高级教师 车亚莉

  2020年江苏生物高考试题，围绕“一核四层四翼”高考评价体系，坚持贯彻立德树人的核心任务，充分发挥生物学科育人价值，服务于高校选拔人才，引导基础教育对学生综合能力的培养。试题秉承江苏卷一贯的风格特征，充分体现学科特质和时代精神，凸显价值导向；情境设计源于生活实际，强化社会责任；立足核心素养，紧扣教学重点；把控难度梯度，保持平稳平和。

  价值引领、素养导向，突显育人重要地位

  1.融入真实情境，培育社会责任

  结合生物学科特点，高考试题有机融入当前的社会热点，新冠疫情的情境素材。第28题以新型冠状病毒肺炎的检测和治疗为背景，考查机体的免疫应答、病毒及抗体的检测和单克隆抗体的制备原理，既考查了基本知识点，又考查了学生对与生物学相关的社会热点的了解，同时引导学生树立战胜病毒的信心。第24题以蚯蚓分解处理技术为背景，在考查生态系统组成、物质循环和能量流动的基础上，引入了有机物再利用的理念，结合当今社会的热门话题——生活垃圾分类及处理，引导学生理解垃圾分类的意义，增强社会责任感。

  2.立足学科素养，紧扣教学重点

  试卷聚焦学科核心素养和重点内容，强化对科学思维和科学探究能力的系统考查。如第21题为经典遗传题，需要学生熟练掌握遗传基本规律，并能灵活运用于性状分析及遗传概率计算；第32题果蝇杂交实验且综合变异考点的遗传题，引入验证实验设计，要求学生在熟悉遗传基本规律的基础上，设计实验验证特殊基因型出现的原因，需要学生具备相应科学探究能力；第31题以微生物学实验为背景，设计完整的科研流程，包括实验设计、实验准备、细胞计数及结果分析，全面考查学生的科学探究综合能力。

  3.倡导绿色发展，体现环境友好

  试题命制注重从日常生活入手，选择典型的生活场景，引导学生用科学的方法分析和理解生活中的生命现象，树立健康生活理念，增强保护自然环境的意识，倡导人与自然和谐发展。例如，第15题以古代诗句为背景，让学生从题目中提取相关信息，回答种群、群落和生态系统中的基础概念性问题；引导学生关注生态问题，倡导绿色发展理念，提升生态意识。第31题以微生物净化污水为背景，考查微生物学实验的相关操作方法，引导学生运用专业知识解决实际问题，凸显生物方法处理污染的优势，突出生态文明建设的必要性。

  能力为重，知识为基，引导教学价值导向

  高考评价体系的“四层”考查内容中，“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征；“必备知识”是培养能力、达成素养的基础。

  1.考查实验操作能力，呈现学科本真

  实验设计能力、动手操作能力是高考评价体系提出的“实践操作能力群”的重点，也是基础教育和高等教育重点关注的核心能力。针对一线教学中依然存在的对实验教学重视程度不足现状，高考生物试题继续加强对实验探究能力的考查，意在促进中学实验教学改革。试卷第16—19题，分别从“酵母细胞固定化技术”“实验中的颜色变化”“果酒果醋的制作”“微生物的分离与纯化”不同主题，考查学生的实验原理、实验现象和结果分析、实验操作步骤等。体现生物学也是一门实验科学的学科本质。

  2.考查知识获取能力，倡导学会学习

  获取信息的能力要求能够从文本、图表等信息载体中获取生物学信息，结合所学知识解决相关问题。生物学常用图表的形式表述实验过程及研究结果，故试题中注重考查对专业图表的解读，如第11、16、19、22、23、27、28题均采用了实验流程图或结果图的方式将相关信息提供给学生，涉及植物激素调节、酵母细胞固定化、微生物平板划线、细胞减数分裂、细胞分化、物质的代谢和运输、单克隆抗体制备等基础知识点，需要学生从图中提取信息，结合所学的基础知识，理解题设背景，进而完成相应设问的分析及解答。

  3.考查思维认知能力，塑造创新人格

  试卷整体注重对学生思维能力的考查，意在引导学生注重思维的严谨性、逻辑性。第33题立足于基本的基因工程考点，同时带给学生一种获得序列片段的新方法，打破学生对PCR的传统认知，拓展学生的视野，引导学生发散思维的建立。第32题引入验证实验的设计，要求学生在熟悉遗传基本规律的基础上，设计实验验证特殊基因型出现的原因，需要学生具备相应的科学探究能力以及运用科学的思维方法论证相关现象。