课堂是育人的主阵地，是学生成长的根基。从某种意义上说，任何学生都是在一节又一节课堂推动中实现发展的。高中的课堂教学，是人才培养的重要环节，人才培养是育人和育才的统一。南京市第二十九中的老师们认为，小课堂连接学生人生发展大方向。
“停课不停学”让课堂从线下转向线上，不论线上教学还是线下教学，其教学对象、教学目标、教学计划、教学重难点等都是一样的，但是课堂教学的呈现方式、师生间的互动关系、教与学之间的思维碰撞、教学反馈等方面产生差异。南京二十九中的老师们是如何通过线上课堂推动学生发展的呢？带着这样的问题，我们一起走进二十九中。
通讯员 明慧
立足
小课堂
谋划学生长远发展
任何人的学习都是立足于一堂堂课的积累向前推动的，也是立足于每个学科的特色向前发展的。以语文学科为例，语文组的老师说：“语文的学习是个慢活儿，它靠小火煨，需要长期地坚持和积累，短时期内似乎看不见有什么变化，总开盖用筷子去捣，锅汽就跑了，只要耐心地等到时间够了，美味就全在里面了。”
语文学科的核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。从平时的语文学习看，持之以恒地阅读、拓宽学生的读书面是提升学生认知高度、培养学生核心素养的有效途径。
面对疫情，高二语文备课组张国彦老师带领学生阅读与疾病相关的文学作品，还有影视作品欣赏。张老师深知，没有目的地阅读犹如毫无目的地散步，效果是不理想的。因此，张老师采用做读书笔记、写观后感、自评与互评等多种形式，多方面提升学生的语文素养。学生们在阅读的过程中，通过信息搜集、交流思考，沉淀出对生命的理解，对家庭的认知，对社会和国家秩序的认同。阅读构建了师生交流、情感共鸣的平台。
即便在高三冲刺阶段，深度阅读也是非常必要的。如何安排这样的读书活动？高三语文组的付向红老师说：“把读书的任务安排进作业当中，不额外加时间，每天读一两篇，要求也不高，只要勾画即可。诗集主要在早读的部分时间里进行朗读勾画，尽量不增加学业负担，每周检查一次。为了增加阅读兴趣，全面理解文学，我的书目由浅入深，类别多样。”付老师在寒假期间着眼于学生的长远发展，引领她所任教的高三（9）班学生阅读经典作品，了解电影片段，还引领同学们共同做了总结。
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小课堂
推动学生自主发展
线上教学如何更好地将知识传授落到实处？如何将深度学习落到实处？如何将学生自主学习能力的培养落到实处？二十九中的老师使出十八般“武艺”。
高一年级储庆老师的物理课堂将目标分解、任务驱动、个性化辅导相结合，推动学生自主学习能力的形成。首先，储老师将教学总目标分成多个小的学习目标，进行教学目标的微格化管理，通过完成多个小任务来最终达成总体学习目标，随着一个个“任务”的完成，学生获得了满足感、成就感，进而激发他们更强烈的求知欲，逐步形成一个“任务驱动”的良性循环。其次，针对线上教学师生不能直接见面的实际情况，储老师通过QQ等社交网络平台进行线上个性化辅导，“答疑”和“辅导”不再受地点和课间休息时间短的制约，师生间超越时空的界限进行心与心的交流。
他深有感触地说：“网络教学不变的是以生为本的教育理念，变化的是师生间互动交流的方式；不变的是任务驱动的授课模式，变化的是更侧重学生的自主学习；不变的是丰富的教学资源，变化的是教师指导、帮助和督促的方式；不变的是课后个性化助学，变化的是个性化助学的时间与空间。”
高二（2）班王琨老师创造性地设计出“线上读书会”活动，要求人人参与，给每个孩子展示自主学习成果的机会。读书会上，同学们展示他们的笔记摘抄、读书心得和正在阅读书籍的美好画面，在展示和交流的基础上还进行网络投票，选取最佳照片、最优摘抄。通过评比和激励，不但调动了学生自主学习的积极性，还使他们的阅读走向深度。这一做法受到家长欢迎，好评如潮。教师的引导是学生学会自主学习的必由之路。王老师将课本上的必读篇目进行精讲，在精讲中学生掌握了阅读的方法，提升了阅读能力，学会了如何深度学习。
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小课堂
谋划学生高位发展
追求高品质的发展，是二十九中教育的永恒主题，它具体化为每一个备课组、每一位老师的教学行为和课堂行动。二十九中数学组在教研组长徐旭老师的带领下，一直践行着这样的学科培养目标：有一双能用数学视角观察世界的眼睛，有一个能用数学思维思考世界的头脑，有一副能用数学方法谋国家富强人民幸福的心肠。正因为数学组站在育人高度思考数学教学，二十九中的数学成绩才能持续独占鳌头。
数学组老师说：“要具备好的数学能力和素养，首先要掌握正确的数学思维方法和科学的数学思维方式。数学的美妙处正在于，面对同一个数学问题，可以有多种解法，用多种不同的方法把握事物的本质，进而在这个过程中体验数学的深刻性、逻辑性和科学性，领略数学之美。”这样去学习就自然增强了学生的学习能力，增强了具有独特性的学科能力，增强了创造力。
高三数学备课组长吴曦炯老师讲述了这样一个故事：“假期延长期间，曾经碰到一道数学题，当时资料上给出的解答不能让我们接受，备课组同仁一致认为该解答并未触及题目的本质，于是我们在微信群里展开讨论，整个时间跨度从上午9点20分到深夜12点20分，事后发现时连我们自己都惊呆了！深夜不睡觉讨论一道数学题？相信大家一定会以为数学老师疯了。但是，整个过程中我们讨论得非常开心，且总结出四种方法。这样，我们将一道题多角度地剖析，以及所有解答的可能都提供给学生，无论从哪个角度去解题，都能将问题解决好。这样的讨论，我们每天都在进行。”
正如吴曦炯老师所教的高三（3）班的徐可同学所说：“数学老师反复强调解决问题要回归数学本质，带领我们从最初的教学原理与方法，倒推一道难题的形成过程。如同体验从一种原材料加工成一道菜品，探究难题的真实面貌，使复杂问题简单化。”
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小课堂
推动学生终身发展
经过二十九中老师的培养和熏陶，学生们将一般性习惯与基于学科特征和要求的特殊习惯整合起来、融通起来。这种良好习惯的形成为其终身发展奠定基础。
高三（14）班的于乐言同学说：“‘停课不停学’期间，老师的温情始终伴随左右。数学李老师在班内组建学习群，每天由同学相互出题，大家再相互分享和讨论各自不同的解题方法，在与小伙伴的相互交流中，我的思维定式不知不觉被消除，能够在面对陌生题目时冷静分析，尝试运用不同的方法解题，大大拓展了自己的思维。”
于乐言还说，在英语遇到问题通过QQ求助时，曹老师总会第一时间回复，不定期的错题整理也让于乐言从每一张试卷中找到自己的不足。还有班主任孙老师，在于乐言最薄弱的语文学科上用最大的耐心指导。孙老师常告诉于乐言：要找到思维盲点，寻求思维品质的提升。
课堂虽小，育人事大。一堂堂的网课，一节节的线上教学，看上去平常而琐碎，但它着眼的是学科育人的崇高追求。学科育人，说到底是学科教师以自己的人格在育人。人格的力量是育人的主导力量。二十九中的老师们就是这样把他们的人格力量化为认真上好每一堂课的教学行动，进而塑造了学生的人格和灵魂。正所谓：小课堂连接学生人生发展大方向。
